Revisaremos algunos ejemplos que grafican de mejor manera el procesamiento de un texto escrito cuando se lee. Los ejemplos est\u00e1n por nivel de representaci\u00f3n (c\u00f3digo de superficie, texto base y modelo de situaci\u00f3n).<\/p>\n
1.- C\u00d3DIGO DE SUPERFICIE<\/strong><\/p>\n \u201cPasaba un d\u00eda por una aldea un pobre hombre que ten\u00eda una pierna de palo. Pedro jugaba en la calle con varios ni\u00f1os amigos suyos. Al ver al pobre hombre Pedro corri\u00f3 detr\u00e1s y empez\u00f3 a burlarse de \u00e9l<\/strong><\/em>.<\/strong>\u201d<\/p>\n Si queremos representarnos el\u00a0c\u00f3digo de superficie<\/strong>\u00a0de este texto, el resultado ser\u00eda el siguiente:<\/p>\n \u201c<\/strong>Pasaba un d\u00eda por una aldea un pobre hombre que ten\u00eda una pierna de palo. Pedro jugaba en la calle con varios ni\u00f1os amigos suyos. Al ver al pobre hombre Pedro corri\u00f3 detr\u00e1s y empez\u00f3 a burlarse de \u00e9l<\/strong><\/em>.\u201d<\/strong><\/p>\n Como se explic\u00f3, este nivel es\u00a0textual<\/strong>. Es el texto mismo.\u00a0Esto no quiere decir que el c\u00f3digo de superficie no sea necesario. Este es el nivel b\u00e1sico para que un lector principiante decodifique las graf\u00edas y el vocabulario. Adem\u00e1s, con \u00e9l realizamos el an\u00e1lisis sint\u00e1ctico.<\/p>\n \u00a0<\/strong>2.- TEXTO BASE<\/strong><\/p>\n Si analizamos el mismo texto de arriba desde el segundo nivel representacional, se hace una lista de proposiciones como la siguiente (esta es solo una posibilidad y se ha evitado usar la notaci\u00f3n proposicional):<\/p>\n 1.- Tiempo: Un d\u00eda<\/p>\n 2.- Pasaba un\u00a0hombre<\/em><\/p>\n 3.- Lugar: una aldea<\/p>\n 4.- Pobre\u00a0hombre<\/em><\/p>\n 5.-\u00a0pobre hombre<\/em>\u00a0ten\u00eda\u00a0pierna<\/em><\/p>\n 6.-\u00a0pierna<\/em>\u00a0de palo<\/p>\n 7.-\u00a0Pedro<\/em>\u00a0jugaba en la calle<\/p>\n 8.-\u00a0Pedro<\/em>\u00a0jugaba con\u00a0ni\u00f1os<\/em><\/p>\n 9.- Varios\u00a0ni\u00f1os<\/em><\/p>\n 10.- Eran\u00a0ni\u00f1os<\/em>\u00a0amigos<\/p>\n 12.- Tiempo: Ver al\u00a0pobre hombre<\/em><\/p>\n 13.-\u00a0Pedro<\/em>\u00a0vio al\u00a0pobre hombre<\/em><\/p>\n 14.-\u00a0Pedro<\/em>\u00a0corri\u00f3<\/p>\n 15.- Corri\u00f3 detr\u00e1s del\u00a0pobre hombre<\/em><\/p>\n 16.-\u00a0Pedro<\/em>\u00a0se burl\u00f3 del pobre hombre.<\/p>\n Estas proposiciones son un listado coherente gracias al \u2018solapamiento o repetici\u00f3n de argumentos<\/strong>\u2019. En este ejemplo, los argumentos Pedro, Pobre hombre, ni\u00f1os, etc. se repiten varias veces.<\/p>\n Las\u00a0microproposiciones<\/strong><\/em>\u00a0est\u00e1n conectadas entre s\u00ed a\u00a0nivel local<\/strong>, lo que genera la\u00a0microestructura\u00a0<\/strong>textual, tambi\u00e9n llamada \u2018coherencia local<\/strong>\u2018. Por eso podemos hacer inferencias b\u00e1sicas como que el pronombre \u2018\u00e9l<\/strong>\u2018 con el que termina el texto, se refiere al \u2018pobre hombre con pierna de palo\u2019. Luego de ello, se utilizan las\u00a0macroestrategias<\/strong><\/em>\u00a0para resumir el texto o sacar las ideas m\u00e1s importantes (macroproposiciones<\/strong><\/em>), hasta llegar a la idea global o\u00a0macroestructura<\/strong><\/em>\u00a0del texto, tambi\u00e9n llamada la \u2018coherencia global<\/strong>\u2018. En este caso, podemos suprimir, generalizar o construir algunas microproposiciones para formar macroproposiciones como las siguientes (nuevamente, esta es solo una posibilidad):<\/p>\n \u00a0<\/strong>a.-\u00a0<\/strong>Un d\u00eda pas\u00f3 un pobre hombre con pierna de palo.<\/strong><\/em><\/p>\n b.-\u00a0<\/strong>Pedro jugaba con sus amigos.<\/strong><\/em><\/p>\n c.-\u00a0<\/strong>Pedro vio al hombre y se burl\u00f3 de \u00e9l.<\/strong><\/em><\/p>\n Al revisar las primeras proposiciones, nos damos cuenta de que hay algunas que podemos \u2018borrar\u2019. En este caso, el que Pedro haya estado en una aldea, o que haya estado en la calle jugando no es relevante para la historia. Solo son relevantes los datos de las tres macroproposiciones de arriba. Sin embargo, aun se puede seguir resumiendo las macroproposions hasta llegar a una idea (o resumen) como la siguiente, ya que todav\u00eda hay informaci\u00f3n que puede no ser relevante (en este caso, los amigos no son relevantes):<\/p>\n a.-\u00a0<\/strong>Pedro se burl\u00f3 de un hombre con pierna de palo<\/strong><\/em>.<\/strong><\/p>\n El\u00a0texto base<\/strong>, entonces, representa las ideas a\u00a0nivel local<\/strong>\u00a0(entre oraciones) y a\u00a0nivel global<\/strong>\u00a0(la idea principal, el resumen, el \u2018gist\u2019). Este es un nivel de representaci\u00f3n, por lo tanto, m\u00e1s sem\u00e1ntico que el c\u00f3digo de superficie, el cual es textual.<\/p>\n \u00a0<\/strong>3.- MODELO DE SITUACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Para explicar este nivel de representaci\u00f3n, revisaremos otro ejemplo.<\/p>\n Sup\u00f3ngase que Ud. lee lo siguiente:<\/p>\n \u201cMarilyn estaba tendida en la cama cuando la encontraron\u2026<\/strong><\/em>\u201d<\/p>\n Y sup\u00f3ngase que yo le pregunte lo siguiente: \u00bfCu\u00e1l es la situaci\u00f3n que se imagin\u00f3 sobre este texto?<\/p>\n Si Ud. tiene m\u00e1s de algunos a\u00f1os, es\u00a0muy probable<\/strong>\u00a0que Ud. se haya representado en su mente a una actriz de cine de los a\u00f1os 50s, rubia, \u00edcono sexual, en su lecho de muerte. Posiblemente se le haya venido a la mente que esta mujer ten\u00eda conexiones con la familia Kennedy, en especial los hermanos Kennedy, y muy en especial con JFK.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 le hizo formarse esta\u00a0situaci\u00f3n<\/strong>\u00a0en su mente? Insisto, si Ud. tiene m\u00e1s de algunos a\u00f1os, lo que le hizo pensar en \u2018Marilyn Monroe\u2019 no es el texto mismo, sino que es su\u00a0conocimiento previo<\/strong>\u00a0sobre ella. Ud. realiz\u00f3\u00a0inferencias<\/strong>, llen\u00f3 vac\u00edos y le dio una imagen personal a lo que ley\u00f3, recurriendo a un \u2018modelo\u2019 de una situaci\u00f3n que ya ten\u00eda a su haber en su mente.<\/p>\n Ahora, el texto de arriba contin\u00faa de la siguiente forma:<\/p>\n \u201cMarilyn estaba en la cama cuando la encontraron sus padres. Ellos estaban muy afectados ya que la buscaron por toda la casa. Finalmente, all\u00ed estaba su peque\u00f1a hija de dos a\u00f1os.<\/strong><\/em>\u201d<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 le pareci\u00f3 ahora el texto? \u00bfEra sobre Marilyn Monroe? Como ver\u00e1, la comprensi\u00f3n de este texto \u2018completo\u2019 cambi\u00f3 al seguir leyendo. El conocimiento previo con el cual construy\u00f3 su modelo de la situaci\u00f3n (el de Marilyn Monroe) que describ\u00eda el texto no le sirvi\u00f3 en este caso. Sin embargo, esto no es negativo, los buenos lectores lo hacen a cada momento, pero son capaces de cambiar su modelo y adecuarse a lo que el texto les pide en cada instante.<\/p>\n En estos dos casos, el modelo de situaci\u00f3n est\u00e1 \u2018basado\u2019 en el texto y la informaci\u00f3n del texto, pero a su vez, est\u00e1 complementado con el\u00a0conocimiento previo<\/strong>\u00a0que Ud. posee sobre el tema, y adem\u00e1s, ha sido ayudado por las\u00a0inferencias<\/strong>\u00a0que Ud. ha podido realizar con esta informaci\u00f3n y su conocimiento previo.<\/p>\n Lograr hacer esto no es menor, ya que si Ud. tiene menos de 20 a\u00f1os, es probable que nunca haya pensado en \u2018Marilyn Monroe\u2019 (de hecho, es muy probable que ni siquiera sepa qui\u00e9n fue ella), y tampoco se pueda imaginar la angustia de un padre que ha perdido a su hija por un lapso de tiempo. Es aqu\u00ed donde la mediaci\u00f3n del docente es important\u00edsima. Aquellos docentes que creen que con pasarles una gu\u00eda de lectura a sus estudiantes para que ellos la resuelvan solos, est\u00e1n en un grave error.<\/p>\n Este\u00a0modelo de situaci\u00f3n<\/strong>\u00a0es donde debemos llegar cuando leemos, ya que es \u00e9l el que nos hace\u00a0aprender de los textos<\/strong>, nos hace posible el aprender sobre un tema desde fuentes, textos o libros diversos, y, entre otras cosas, hace posible traducir correctamente de un idioma a otro, por ejemplo.<\/p>\n Por \u00faltimo, el modelo de situaci\u00f3n puede incluir \u2018textos base\u2019 que ya se han usado, puede incluir los objetivos del lector, sus creencias, conocimientos previos, conocimientos sobre el \u00e1rea de conocimiento del texto, etc. Por eso se dice que la lectura siempre es personal y que no todos entendemos un mismo texto de la misma manera.<\/p>\n Es importante notar que todo esto Ud. lo hizo\u00a0AL MISMO TIEMPO<\/strong>\u00a0que el \u2018texto base\u2019. Si no lo hizo, solo tendremos \u2018conocimiento encapsulado<\/strong><\/em>\u2019: recordaremos el texto, algo de informaci\u00f3n, pero no podremos hacer nada con \u00e9l. Este nivel es el que permite ahondar en los textos, crear posibles situaciones derivadas del texto, criticar el texto, y hasta utilizar la informaci\u00f3n del texto en situaciones concretas y nuevas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Revisaremos algunos ejemplos que grafican de mejor manera el procesamiento de un texto escrito cuando se lee. Los ejemplos est\u00e1n por nivel de representaci\u00f3n (c\u00f3digo de superficie, texto base y modelo de situaci\u00f3n). 1.- C\u00d3DIGO DE SUPERFICIE \u201cPasaba un d\u00eda por una aldea un pobre hombre que ten\u00eda una pierna de palo. 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