{"id":1463,"date":"2022-12-01T16:12:40","date_gmt":"2022-12-01T16:12:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lecturaeninglesuach.cl\/?p=1463"},"modified":"2022-12-01T16:28:41","modified_gmt":"2022-12-01T16:28:41","slug":"que-son-las-proposiciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/2022\/12\/01\/que-son-las-proposiciones\/","title":{"rendered":"\u00bfQU\u00c9 SON LAS PROPOSICIONES?"},"content":{"rendered":"

Uno de los conceptos primordiales utilizados en el modelo de comprensi\u00f3n postulado es el de \u2018proposici\u00f3n\u2019<\/strong>. De \u00e9l se desprenden otros dos conceptos: las \u2018microproposiciones<\/strong>\u2018 y las \u2018macroproposiciones<\/strong>\u2018, los cuales son los componentes clave del segundo nivel de representaci\u00f3n mental en el proceso de comprensi\u00f3n de textos escritos \u2013 el\u00a0texto base<\/strong>.<\/p>\n

En primer lugar, el\u00a0texto base\u00a0<\/strong>es un nivel de representaci\u00f3n de car\u00e1cter sem\u00e1ntico; es decir, del significado del texto. Es una lista de proposiciones conectadas entre s\u00ed en un todo cohesivo y conectado, el cual est\u00e1 ordenado por las relaciones entre esas proposiciones. Las relaciones entre las proposiciones pueden ser expl\u00edcitas o deben ser inferidas por el lector con ayuda de su conocimiento previo.\u00a0 Las proposiciones, por tanto, son las unidades fundamentales de procesamiento textual; son las ideas-unidad que est\u00e1n presentes en cualquier texto escrito. Esta lista presente en el texto base, sin embargo, y como ya se dijo, es construida por el lector.<\/p>\n

Un texto base cualquiera se compone de dos tipos de proposiciones: las proposiciones de la microestructura (las proposiciones detalladas de un texto), y aquellas de un aspecto m\u00e1s global del texto llamado \u2018macroestructura\u2019 (compuesta por una secuencia de macroproposiciones). El trabajo de\u00a0Turner y Greene<\/a>\u00a0detalla en extenso los tipos de proposiciones y c\u00f3mo se procesan cognitivamente.<\/p>\n

Antes de proseguir con la explicaci\u00f3n de c\u00f3mo funcionan las proposiciones, es necesario explicitar que las proposiciones no tienen el prop\u00f3sito de representar el significado del texto en toda su complejidad, sino el de hacer posible contar las unidades-idea de un texto de una manera que siga principios razonables. Tampoco son una representaci\u00f3n de la gram\u00e1tica de un texto.<\/p>\n

Partes de una proposici\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Una proposici\u00f3n est\u00e1 formada de un \u2018predicado<\/strong>\u2019 (un verbo, adverbio, adjetivo o conector) y uno o varios \u2018argumentos<\/strong>\u2019 (que pueden ser conceptos, sustantivos, pronombres, u otras proposiciones).\u00a0Ellas tienen una notaci\u00f3n especial (para ver c\u00f3mo se realiza en detalle, ver\u00a0Turner y Greene<\/a>). La proposici\u00f3n se escribir\u00e1 dentro de par\u00e9ntesis con un orden espec\u00edfico. A modo de ejemplo:<\/p>\n

1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Ni\u00f1o peque\u00f1o<\/em>\u00a0o\u00a0El peque\u00f1o ni\u00f1o,\u00a0<\/em>se representa as\u00ed [predicado, argumento] =\u00a0[peque\u00f1o, ni\u00f1o]<\/strong><\/p>\n

2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0El ni\u00f1o cort\u00f3 la le\u00f1a,\u00a0<\/em>se representa as\u00ed [predicado, argumento1, argumento2] =\u00a0\u00a0[cortar, ni\u00f1o, le\u00f1a]<\/strong>, donde \u2018cortar\u2019 es el predicado y \u2018ni\u00f1o\u2019 y \u2018le\u00f1a\u2019, los argumentos.<\/p>\n

Las proposiciones anteriores son \u2018at\u00f3micas<\/strong>\u2019, pero tambi\u00e9n existen proposiciones \u2018complejas<\/strong>\u2019 como la siguiente:<\/p>\n

1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0El ni\u00f1o peque\u00f1o cort\u00f3 la le\u00f1a,<\/em>\u00a0en donde se tienen las siguientes proposiciones at\u00f3micas =\u00a0[cortar, ni\u00f1o, le\u00f1a] [peque\u00f1o, ni\u00f1o]<\/strong><\/p>\n

En el caso de esta \u00faltima oraci\u00f3n, podemos descubrir que la primera proposici\u00f3n implica que \u2018un ni\u00f1o cort\u00f3 le\u00f1a<\/strong>\u2019, y la segunda proposici\u00f3n implica que \u2018el ni\u00f1o era peque\u00f1o<\/strong>\u2019. Aqu\u00ed se puede observar c\u00f3mo funciona el concepto de \u2018solapamiento o repetici\u00f3n de argumentos<\/strong>\u2019. \u00a0Este solapamiento es el que permite la conexi\u00f3n entre proposiciones y el avance de los temas en el texto (llamado \u2018progresi\u00f3n tem\u00e1tica<\/strong>\u2019). En este ejemplo, el argumento\u00a0[ni\u00f1o]<\/strong>\u00a0se repite en ambas proposiciones, haciendo posible comprender que \u2018el\u00a0ni\u00f1o<\/strong>\u00a0peque\u00f1o\u2019 es el mismo \u2018ni\u00f1o<\/strong>\u00a0que cort\u00f3 la le\u00f1a\u2019.<\/p>\n

Uso de conocimiento previo e inferencias<\/strong><\/p>\n

A veces, existen vac\u00edos entre proposiciones, lo que implica que el lector debe \u2018inferir<\/strong>\u2019 o \u2018construir<\/strong>\u2019 una nueva proposici\u00f3n que le permita comprender. Por ejemplo:<\/p>\n

1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Mat\u00edas quer\u00eda una guitarra nueva. Se puso a trabajar en un restaurant.<\/em><\/p>\n

Esto implica las siguientes proposiciones:\u00a0[querer, Mat\u00edas, guitarra] [nueva, guitarra]<\/strong>\u00a0y\u00a0[trabajar (<\/strong>Mat\u00edas<\/strong><\/em>), restaurant]<\/strong>. Sin embargo, si analizamos las oraciones (y sus respectivas proposiciones), no hay ning\u00fan indicio textual que nos diga cu\u00e1l es la relaci\u00f3n causal entre la primera y la segunda oraci\u00f3n. Lo que un buen lector debe hacer es \u2018inferir<\/strong>\u2019 o \u2018construir<\/strong>\u2019 una o m\u00e1s proposiciones puente entre estas dos oraciones para completar la idea. Para ello, debe hacer uso de su conocimiento previo. Proposiciones puente posibles para este ejemplo podr\u00edan ser:<\/p>\n

1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Mat\u00edas necesitaba dinero para comprar la guitarra<\/em>.<\/p>\n

2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Trabajando se gana dinero<\/em>.<\/p>\n

En este caso, se ha utilizado la macroestrategia de \u2018construcci\u00f3n<\/strong>\u2019 para completar la idea expresada en el texto, con lo que el lector puede dar coherencia a lo que est\u00e1 leyendo. Una vez que hemos realizado estas dos ideas puente, podemos entender por qu\u00e9 el hecho de que Mat\u00edas se haya puesto a trabajar en un restaurante est\u00e1 relacionado a que Mat\u00edas haya querido una guitarra nueva.<\/p>\n

Una vez analizadas todas las (micro)proposiciones de un texto a nivel \u2018local<\/strong>\u2018, se emplean las\u00a0macroestrategias<\/strong>\u00a0(de supresi\u00f3n, generalizaci\u00f3n y construcci\u00f3n), las que hacen posible realizar \u2018macropropocisiones<\/strong>\u2018. Cuando uno lee, a veces existe informaci\u00f3n que no es relevante para el tema (por lo que se suprimen o eliminan aquellas microproposiciones). Otras veces, hay proposiciones que podemos generalizar y convertir en una sola idea mayor pero que engloba a las otras ideas menores (como cuando tenemos una lista de cosas de la misma categor\u00eda sem\u00e1ntica, por ejemplo: \u2018compr\u00e9 manzanas, peras y uvas<\/u> = \u2018compr\u00e9 frutas<\/strong>\u2019<\/em>); y a veces tenemos que \u2018construir\u2019 proposiciones para dar coherencia a lo que se lee (como el ejemplo de Mat\u00edas y su guitarra). El resultado de la utilizaci\u00f3n de estrategias es la \u2018macroestructura del texto\u2019, es decir, las ideas mayores o m\u00e1s importantes \u2013 o dicho de otra forma, el significado \u2018global<\/strong>\u2018 del texto.<\/p>\n

No se debe olvidar que, al leer, un lector competente est\u00e1 realizando el an\u00e1lisis descrito arriba de manera autom\u00e1tica y on-line, es decir, todo al mismo tiempo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Uno de los conceptos primordiales utilizados en el modelo de comprensi\u00f3n postulado es el de \u2018proposici\u00f3n\u2019. De \u00e9l se desprenden otros dos conceptos: las \u2018microproposiciones\u2018 y las \u2018macroproposiciones\u2018, los cuales son los componentes clave del segundo nivel de representaci\u00f3n mental en el proceso de comprensi\u00f3n de textos escritos \u2013 el\u00a0texto base. En primer lugar, el\u00a0texto…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1463","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized","category-1","description-off"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1463","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1463"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1463\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1464,"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1463\/revisions\/1464"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1463"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1463"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1463"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}