{"id":1459,"date":"2022-12-01T16:11:28","date_gmt":"2022-12-01T16:11:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lecturaeninglesuach.cl\/?p=1459"},"modified":"2022-12-01T16:28:45","modified_gmt":"2022-12-01T16:28:45","slug":"en-palabras-mas-simples-como-se-comprende","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lecturainglesuach.cl\/index.php\/2022\/12\/01\/en-palabras-mas-simples-como-se-comprende\/","title":{"rendered":"EN PALABRAS M\u00c1S SIMPLES: \u00bfC\u00d3MO SE COMPRENDE?"},"content":{"rendered":"

En palabras simples, toda la informaci\u00f3n t\u00e9cnica anterior implica los siguientes puntos: Al leer, se trabaja con 3\u00a0niveles de representaci\u00f3n mental<\/span><\/strong>: a) el c\u00f3digo de superficie, b) el texto base, y c) el modelo de situaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

1.- El\u00a0c\u00f3digo de superficie<\/span><\/strong>\u00a0es el texto mismo. El lector analiza\u00a0sint\u00e1cticamente<\/span><\/strong>\u00a0la estructura de las oraciones y el\u00a0vocabulario<\/span><\/strong>. Este nivel seg\u00fan Parodi (2005: 22), \u201cmantiene los t\u00e9rminos y la sintaxis de la cl\u00e1usula en forma exacta. Es el nivel m\u00e1s ling\u00fc\u00edstico\u201d. Es en este nivel donde muchos profesores se quedan cuando dicen estar realizando comprensi\u00f3n lectora. Las preguntas son de car\u00e1cter textual o las respuestas son sacadas literalmente desde el texto.<\/span><\/p>\n

Una caracter\u00edstica del c\u00f3digo de superficie es que una vez formada la estructura sem\u00e1ntica (el\u00a0texto base<\/span><\/em>, por ejemplo), la estructura sint\u00e1ctica deja de ser relevante y, por ende,\u00a0puede olvidarse<\/span><\/strong>.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

2.- El\u00a0texto base<\/span><\/strong>\u00a0es el segundo nivel de representaci\u00f3n mental de un texto. Es un grupo ordenado de \u2018proposiciones<\/span><\/strong>\u2019 que representan el significado que subyace al texto (estructura sem\u00e1ntica<\/span><\/strong>). Se podr\u00eda decir que es como el resumen que una persona hace del texto.<\/span><\/p>\n

Esta estructura sem\u00e1ntica se encuentra en dos niveles: la \u2018microestructura\u2019<\/span><\/strong>\u00a0(de las proposiciones individuales y sus relaciones; a\u00a0nivel local<\/span><\/strong>), y la\u00a0\u2018macroestructura\u2019<\/span><\/strong>\u00a0(caracteriza al discurso como un todo, a\u00a0nivel global<\/span><\/strong>).<\/span><\/p>\n

La\u00a0macroestructura<\/span><\/strong>\u00a0se realiza usando\u00a0macro-estrategias<\/span><\/strong>\u00a0(que reducen y organizan la informaci\u00f3n detallada), para llegar a un punto m\u00e1s global que describe los mismos hechos.<\/span><\/p>\n

Se utilizan las\u00a0macroestrategias<\/span><\/strong>\u00a0de: a) supresi\u00f3n, b) generalizaci\u00f3n y c) construcci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Para realizar este procesamiento, el lector debe encontrar \u2018solapamiento o repetici\u00f3n de argumentos<\/strong>\u2019 (para conectar proposiciones). Si hay repetici\u00f3n, se resume la informaci\u00f3n. \u00a0Sin embargo, si hay vac\u00edos, se inician procesos de\u00a0inferencias<\/strong>.<\/p>\n

Adem\u00e1s de lo anterior, el texto base es frecuentemente\u00a0esquem\u00e1tico<\/strong>, o sea, basado en\u00a0formas ret\u00f3ricas<\/strong>. Esto quiere decir que el texto tiene una tipolog\u00eda, a la cual llamamos \u2018superestructura<\/strong>\u2019 (un texto narrativo, por ejemplo, siempre tiene una introducci\u00f3n, un cuerpo y un desenlace).<\/p>\n

3.- El tercer nivel de representaci\u00f3n es el\u00a0Modelo de situaci\u00f3n<\/strong>, que es una representaci\u00f3n de conocimiento separada del texto base. Podr\u00edamos asemejarlo con la \u2018foto\u2019 o imagen que el lector se forma del texto que est\u00e1 leyendo; aunque no siempre un modelo de situaci\u00f3n tiene esta caracter\u00edstica visual. Hay textos m\u00e1s complejos en los que no se puede realizar una imagen de \u00e9l.<\/p>\n

El Modelo de situaci\u00f3n se realiza, adem\u00e1s, integrando informaci\u00f3n textual con\u00a0conocimiento previo<\/strong>\u00a0del lector. Por esto, es necesario que los profesores provean esta base \u2018cultural\u2019 a los estudiantes sobre el texto que leer\u00e1n, de manera que puedan acceder a ese modelo de situaci\u00f3n.<\/p>\n

Por esta misma raz\u00f3n, la lectura de un texto es distinta\u00a0y personal para cada individuo. Las experiencias o conocimiento previo sobre los conceptos o situaciones en la lectura son distintas en cada uno de nosotros. No es lo mismo leer un texto expositivo sobre las ballenas si uno nunca ha visto una en vivo y en directo, que si ha tenido el privilegio de ver una de cerca.<\/p>\n

Si este modelo de situaci\u00f3n no se integra con conocimiento previo, se obtiene lo que Kintsch llama \u2018conocimiento encapsulado<\/strong>\u2019; es decir, \u201ces bastante posible que los lectores puedan construir textos base adecuados, pero fallen en ligarlos a otras porciones relevantes de su conocimiento previo\u201d. Si esto es as\u00ed, no se puede \u2018aprender de los textos<\/strong>\u2019.<\/p>\n

Lo anterior implica que \u201cun lector cuyos procesos de comprensi\u00f3n resulten en un mero texto base ser\u00e1n capaces de recordar y reconocer este texto base por un tiempo, pero su pensamiento, su resoluci\u00f3n de problemas y su comprensi\u00f3n futuros no se ver\u00e1n afectados en lo absoluto\u201d (Kintsch, 2002: 3).<\/p>\n

El modelo de situaci\u00f3n, adem\u00e1s, puede ser completado por\u00a0procesos inferenciales<\/strong>\u00a0gracias al conocimiento previo. A mayor conocimiento previo, mejor ser\u00e1 la \u2018imagen\u2019 que el lector se har\u00e1 sobre lo que est\u00e1 leyendo.<\/p>\n

El modelo de situaci\u00f3n, sin embargo, podr\u00eda quedar incompleto, o estar errado, y se crea de diferentes maneras. Incluso, puede incluir \u2018textos base\u2019 anteriores. Esto es lo que ocurre cuando leemos algo de lo cual ya hemos le\u00eddo anteriormente y\/o que conocemos muy bien. Solo traemos a nuestra mente el \u2018texto base\u2019 del otro texto, y esto hace que nuestra lectura sea m\u00e1s f\u00e1cil y m\u00e1s r\u00e1pida.<\/p>\n

4.-<\/strong>\u00a0<\/strong>Es importante destacar en este punto que el texto base y el modelo de situaci\u00f3n\u00a0NO DEBEN ENTENDERSE COMO ENTIDADES SEPARADAS<\/strong>, sino que partes de la misma representaci\u00f3n; suceden\u00a0AL MISMO TIEMPO<\/strong>. La figura siguiente clarifica este punto:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Como se aprecia en el esquema, no es que el modelo de situaci\u00f3n sea otro paso adelante y separado del texto base, sino que son parte del mismo fen\u00f3meno de comprensi\u00f3n, el cual se hace de manera autom\u00e1tica. No obstante, muchos de nuestros estudiantes no pueden representarse un modelo en la mente y solo se quedan con el texto base, y en el peor de los casos, solo con el c\u00f3digo de superficie. \u00bfNo les ha pasado que cuando han hecho una pregunta sobre un texto les responden con el texto literal?<\/span><\/p>\n

En resumen, cuando alguien lee un texto, primero procesa las\u00a0palabras<\/span><\/strong>\u00a0y\u00a0oraciones<\/span><\/strong>\u00a0(el texto mismo =\u00a0c\u00f3digo de superficie<\/span><\/strong>), de las cuales extrae ideas m\u00e1s resumidas, o m\u00e1s grandes (a nivel local =\u00a0microestructura<\/span><\/strong>; y luego a nivel global =\u00a0macroestructura<\/span><\/strong>) que le dan una especie de resumen del texto en cuesti\u00f3n. Adem\u00e1s \u2013 y al mismo tiempo que estos procesos \u2013 el lector se va formando un\u00a0modelo de situaci\u00f3n<\/span><\/strong>; se crea una imagen mental de lo que lee. \u00a0Como este proceso es complejo, instant\u00e1neo y personal, se necesitan \u2018estrategias<\/span><\/strong>\u2018 para que ocurra. Pero a la vez, para complementar la informaci\u00f3n que pueda faltar, se necesita que el lector aporte a la lectura su\u00a0conocimiento previo<\/span><\/strong>\u00a0sobre el tema que se est\u00e1 leyendo, y que rellene los vac\u00edos que el autor ha dejado a trav\u00e9s de\u00a0procesos inferenciales<\/span><\/strong>. Por \u00faltimo, este texto es un representante de alguna tipolog\u00eda textual (narraci\u00f3n, argumentaci\u00f3n, exposici\u00f3n, etc.) o esquema ret\u00f3rico dado (o\u00a0superestructura<\/span><\/strong>), que tambi\u00e9n ayuda al procesamiento comprensivo.<\/span><\/p>\n

Si el lector no puede representarse el texto en alguno de estos tres niveles, entonces su lectura no lo llevar\u00e1 a comprender tan profundamente. Quiz\u00e1 podr\u00e1 reconocer literalmente la informaci\u00f3n, o tal vez pueda reconocer algunas ideas de \u00e9l, pero no ser\u00e1 capaz de \u2018aprender de ese texto\u2019, o no ser\u00e1 capaz de llevar a cabo tareas m\u00e1s complejas de\u00a0comprensi\u00f3n<\/span><\/strong>.<\/span><\/p>\n

La idea, entonces es trabajar la comprensi\u00f3n de los tres niveles representacionales, de manera estrat\u00e9gica y aprendiendo de los textos.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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